INCLUSÃO

Dislexia
Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que entre 05% e 17% da população mundial é disléxica.Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar.
Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.
Sinais de Alerta

Como a dislexia é genética e hereditária, se a criança possuir pais ou outros parentes disléxicos quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor para os pais, à escola e à própria criança. A criança poderá passar pelo processo de avaliação realizada por uma equipe multidisciplinar especializada, mas se não houver passado pelo processo de alfabetização o diagnóstico será apenas de uma "criança de risco".


Algumas atividades que podem auxiliar alunos disléxicos durante as aulas:

DISLEXIA

Haverá muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização’;
dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda língua.
Haverá às vezes:
ificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;confusão entre direita e esquerda.
Pré -Escola
Fique alerta se a criança apresentar alguns desses sintomas:
Dispersão;
Fraco desenvolvimento da atenção;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canções;Fraco desenvolvimento da coordenação motora;Dificuldade com quebra cabeça;
Falta de interesse por livros impressos;
O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.
Idade Escolar
Nesta fase, se a criança continua apresentando alguns ou vários dos sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuízo emocional:·
Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras);
Desatenção e dispersão;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,dança,etc.);
Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confusão entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc...
Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas;
Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Problemas de conduta como: depressão, timidez excessiva ou o ‘’palhaço’’ da turma;
Bom desempenho em provas orais.Se nessa fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais e conseqüentemente sociais e profissionais.
Adultos
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;Memória imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;Dificuldade em organização;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o álcool.

Tiradentes

Descobrimento do Brasil

Duas técnicas para iniciar e desenvolver o gosto pela leitura nas crianças.
Narração de Contos
Leitura Oral de Contos
Introdução
O ato de narrar e ler contos para crianças, apesar de aparentar ser uma inovação produzida pelas modernas teorias de aprendizagem, é algo que está se produzindo formalmente desde há muitos séculos. Dizemos formalmente, porque a narração espontânea e informal de contos se entende que data desde a pré-história. A mãe pré-histórica seguramente contava contos aos sustentadas por estudos antropológicos sobre a tradição oral de culturas primitivas. Entre os que propuseram a narração e a leitura de contos, como método para fomentar o desenvolvimento dezessete; o espanhol Raimundo Lulio, no século quatorze e o filósofo grego Platão, que viveu há mais de trezentos anos antes de Cristo.
• Platão, em “As Leis”, nos falava de: “contar contos edificantes” às crianças.
• Raimundo Lulio, escreveu, entre outros, o livro “Ars puerilis”, para uso de mestres no ensino de crianças.
• Comenius, aconselhava_ “relatar contos às crianças para educar seus sentimentos.
• Frederico Froebel, conhecido como o pai do Jardim-de-Infância, nos indicava que para um melhor cultivo da linguagem das crianças, estas deviam escutar e interpretar canções, poemas, brincar de roda e escutar canções.

NARRAÇÃO DE CONTOS E LEITURA ORAL DE CONTOS
A narração de contos ajuda a desenvolver, entre outras, as seguintes destrezas:
1. escutar
2. compreender sequências
3. enriquecer o vocabulário
4. clarificar valores
a) O que verdadeiramente narramos dos contos são os argumentos.
b) Não é preciso memorizar todos os detalhes do conto, basta compreendê-lo e
reter a idéia geral de seu conteúdo.
c) Não é necessário narrar o conto, palavra por palavra, tal e como foi lido.
d) No caso de que seja esquecido algum detalhe, o narrador pode improvisá-lo
para manter a continuidade do relato.
e) Escolha um conto que lhe agrade e tenha disfrutado ao lê-lo, desta forma
poderá contá-lo com entusiasmo.
f) Se o conto é novo para você, leia-o várias vezes até captar o essencial do argumento.
g) Selecione de antemão um lugar apropriado, aonde haja o menor ruído ou distração possível.
h) Narre com clareza e utilize a entonação adequada na passagem que esteja narrando.
i) Evite a teatralização exagerada já que a mesma tende a distrair os ouvintes da narração.
j) Assegure-se de que conta com tempo suficiente para narrar o conto por completo. Não há coisa mais frutrante para uma criança do que um conto sem terminar.
k) Observe os rostos e a expressão corporal de sua audiência para saber se está atingindo seu objetivo.
l) Narrar, como qualquer outra atividade humana se aperfeiçoa com a prática.

A LEITURA ORAL DE CONTOS

Do mesmo modo que a narração de contos, a leitura oral de contos ajuda a desenvolver, entre outras coisas, as destrezas de escutar, compreender sequências,enriquecer o vocabulário e clarificar valores.
A narração de contos, difere da leitura oral de contos, porque esta última expõe a o o escritor a compôs (seu estilo).
Nada se perde na leitura oral de contos; as metáforas, símiles, giros sintáticos e demais figuras de linguagem literária estão presentes para que o ouvinte os
receba tal e como o autor os escreveu. A leitura oral de contos provê, pois, um acercamento maior entre o estudante e a obra literária.
Quando o estudante escuta a leitura de um belo conto disfruta do prazer que o texto o brinda e reconhece o livro, como instrumento portador do mesmo. Assim mesmo aprende a ver o livro, não só como ferramenta para adquirir conhecimentos, como também, como fonte de prazer. A leitura oral de contos o estimulará a continuar lendo por conta própria, se já sabe ler; ou lhe servirá de estímulo para aprender a fazê-lo.
a) Escolha um conto que lhe agrade e tenha desfrutado de sua leitura;
cada uma de suas passagens requeira. (O uso de um gravador de fita cassete lhe será de grande utilidade neste aspecto.
c) Selecione o lugar e a hora apropriada para a atividade.
d) Assegure-se de separar tempo suficiente para a leitura integral do conto.
e) Se o livro contém ilustrações, faça as pausas necessárias para que os estudantes possam observar as mesmas.
f) Observe a expressão nos rostos de sua audiência para saber se está atingindo seu objetivo.
Níveis de compreensão
O mestre pode estabelecer como meta a atingir, pelos estudantes, os seguintes níveis de compreensão da obra literária.
I. Nível de detalhes
No nível de detalhes o estudante capta e memoriza os sucessos apresentados na seleção.
Destreza a enfatizar:
Organizar os sucessos em ordem cronológica.

II- Nível de interpretação

No nível de interpretação o estudante capta as relações de causa e efeito.
Detreza a enfatizar:
Inferir detalhes de causa e efeito.

III Nível de aplicação

No nível de aplicação o estudante faz julgamentos de valor sobre as atuações dos personagens, ou sobre as situações apresentadas na seleção; e argumenta a favor ou contra as mesmas.
Destrezas a enfatizar:
•situação de conflito.
• Inferir as qualidades que possuem os personagens de acordo com suas respectivas atuações.
• Relacionar a mensagem que oferece a seleção à lu de nossos próprios valores.
Devemos ressaltar que o estudante ascende de um nível para outro, conservando e utilizando as destrezas dos níveis anteriores.

(por Andrés Díaz Marrero)
Editorial Sendero
Apartado 50456
Levittown, PR. 00950
1999

DITADOS