Festa Junina

Fonte Wikipédia

Festas juninas ou santos populares são uma celebração brasileira e portuguesa, de origem européia. Historicamente, está relacionada com a festa pagã do solstício de verão, que era celebrada no dia 24 de junho, segundo o calendário juliano (pré-gregoriano) e cristianizada na Idade Média como "Festa de São João".

Em Portugal, estas festas são conhecidas pelo nome de santos populares e correspondem a diferentes feriados municipais: Santo António, em Lisboa, São Pedro no Seixal, São João, no Porto, em Braga e em Almada.

No Brasil, recebeu o nome de junina (chamada inicialmente de joanina, de São João), porque acontece no mês de junho. Além de Portugal, a tradição veio de outros países europeus cristianizados dos quais se oriundam as comunidades de imigrantes, chegados a partir de meados do século XIX. Ainda antes, porém, a festa já tinha sido trazida para o Brasil pelos portugueses e logo foi incorporada aos costumes das populações indígenas e afro-brasileiras.Festas de São João são ainda celebradas em alguns países europeus católicos, protestantes e ortodoxos (França, Portugal, Irlanda, os países nórdicos e do Leste europeu). As fogueiras de São João e a celebração de casamentos reais ou encenados (como o casamento fictício no baile da quadrilha nordestina) são costumes ainda hoje praticados em festas de São João européias.A festa de São João brasileira é típica da Região Nordeste. Por ser uma região árida, o Nordeste agradece anualmente a São João, mas também a São Pedro, pelas chuvas caídas nas lavouras. Em razão da época propícia para a colheita do milho, as comidas feitas de milho integram a tradição, como a canjica e a pamonha.

O local onde ocorre a maioria dos festejos juninos é chamado de arraial, um largo espaço ao ar livre cercado ou não e onde barracas são erguidas unicamento para o evento, ou um galpão já existente com dependências já construídas e adaptadas para a festa.

Geralmente o arraial é decorado com bandeirinhas de papel colorido, balões e palha de coqueiro. Nos arraiás acontecem as quadrilhas, os forrós, leilões, bingos e os casamentos matutos.Atualmente, os festejos ocorridos em cidades pólos do Norte e Nordeste dão impulso à economia local. Citem-se, como exemplo, Caruaru em Pernambuco; Campina Grande na Paraíba; Mossoró no Rio Grande do Norte; Maceió em Alagoas; Aracaju em Sergipe; Juazeiro do Norte no Ceará; e Cametá no Pará. Além disso, também existem nas pequenas cidades, festas mais tradicionais como Cruz das Almas, Ibicuí, Jequié e Euclides da Cunha na Bahia. As duas primeiras cidades disputam o título de Maior São João do Mundo, embora Caruaru esteja consolidada no Guinness Book, categoria festa country (regional) ao ar livre.

Origem da fogueira

De origem européia, as fogueiras juninas fazem parte da antiga tradição pagã de celebrar o solstício de verão. Assim como a cristianização da árvore pagã "sempre verde" em árvore de natal, a fogueira do dia de "Midsummer" (24 de Junho) tornou-se, pouco a pouco na Idade Média, um atributo da festa de São João Batista, o santo celebrado nesse mesmo dia. Ainda hoje, a fogueira de São João é o traço comum que une todas as festas de São João européias (da Estônia a Portugal, da Finlândia à França).

Estas celebrações estão ligadas às fogueiras da Páscoa e às fogueiras de Natal.Uma lenda católica cristianizando a fogueira pagã estival afirma que o antigo costume de acender fogueiras no começo do verão europeu tinha suas raízes em um acordo feito pelas primas Maria e Isabel.

Para avisar Maria sobre o nascimento de São João Batista e assim ter seu auxílio após o parto, Isabel teria de acender uma fogueira sobre um monte.

O uso de balões

O uso de balões e fogos de artifício durante São João no Brasil está relacionado com o tradicional uso da fogueira junina e seus efeitos visuais. Fogos de artifício manuseados por pessoas privadas e espetáculos pirotécnicos organizados por associações ou municipalidades tornaram-se uma parte essencial da festa no Nordeste e em outras partes do Brasil. Os fogos de artifício, segundo a tradição popular, servem para despertar São João Batista.Os balões, no entanto, constituem atualmente uma prática proibida por lei devido ao risco de incêndio.

Os balões serviam para avisar que a festa iria começar; eram soltos de cinco a sete balões para se identificar o início da festança.Durante todo o mês de junho é comum, principalmente entre as crianças, soltar bombas. Algumas delas são:* Traque* Chilene* Cordão* capeção-de-negro* Cartucho* Treme-Terra* Rojão* Buscapé* Cobrinha* Espadas-de-fogoO mastro de São João.

O mastro de São João, conhecido em Portugal como o mastro dos Santos Populares, é erguido durante a festa junina para celebrar os três santos ligados a essa festa.

No Brasil, no topo de cada mastro são amarradas em geral três bandeirinhas simbolizando os santos.

Tendo hoje em dia uma significação cristã bastante enraizada e sendo, entre os costumes de São João, um dos mais marcadamente católico, o levantamento do mastro tem sua origem, no entanto, no costume pagão de levantar o "mastro de maio", ou a árvore de maio, costume ainda hoje vivo em algumas partes da Europa.

Além de sua cristianização profunda em Portugal e no Brasil, é interessante notar que o levantamento do mastro de maio em Portugal passou a ser erguido em junho e a celebrar as festas desse mês (o mesmo fenômeno também ocorrendo na Suécia, onde o mastro de maio, "majstången", de origem primaveril, passou a ser erguido durante as festas estivais de junho, "Midsommarafton").

O fato de suspender milhos e laranjas ao mastro de São João parece ser um vestígio de práticas pagãs similares em torno do mastro de maio.

Hoje em dia, um rico simbolismo católico popular está ligado aos procedimentos envolvendo o levantamento do mastro e os seus enfeites.A Quadrilha




A quadrilha brasileira tem o seu nome de uma dança de salão francesa para quatro pares, a "quadrille", em voga na França entre o início do século XIX e a Primeira Guerra Mundial. A "quadrille" francesa, por sua parte, já era um desenvolvimento da "contredanse", popular nos meios aristocráticos franceses do século XVIII.
A "contredanse" se desenvolveu a partir de uma dança inglesa de origem campesina , surgida provavelmente por volta do século XIII, e que se popularizara em toda a Europa na primeira metade do século XVIII.A "quadrille" veio para o Brasil seguindo o interesse da classe média e das elites portuguesas e brasileiras do século XIX por tudo que fosse a última moda de Paris (dos discursos republicanos de Gambetta e Jules Ferry, passando pelas poesias de Victor Hugo e Théophile Gautier até a criação de uma academia de letras, dos belos cabelos cacheados de Sarah Bernhardt até ao uso do cavanhaque).
Ao longo do século XIX, a quadrilha se popularizou no Brasil e se fundiu com danças brasileiras pré-existentes e teve subsequentes evoluções (entre elas o aumento do número de pares e o abandono de passos e ritmos franceses). Ainda que inicialmente adotada pela elite urbana brasileira, esta é uma dança que teve o seu maior florescimento no Brasil rural (daí o vestuário campesino), e se tornou uma dança própria dos festejos juninos, principalmente no Nordeste. A partir de então, a quadrilha, nunca deixando de ser um fenômeno popular e rural, também recebeu a influência do movimento nacionalista e da sistematização dos costumes nacionais pelos estudos folclóricos.
O nacionalismo folclórico marcou as ciências sociais no Brasil como na Europa entre os começos do Romantismo e a Segunda Guerra Mundial. A quadrilha, como outras danças brasileiras tais que o pastoril, foi sistematizada e divulgada por associações municipais, igrejas e clubes de bairros, sendo também defendida por professores e praticada por alunos em colégios e escolas, na zona rural ou urbana, como sendo uma expressão da cultura cabocla e da república brasileira. Esse folclorismo acadêmico e ufano explica duma certa maneira o aspecto matuto rígido e artificial da quadrilha.
No entanto, hoje em dia, essa artificialidade rural é vista pelos foliões como uma atitude lúdica, teatral e festiva, mais do que como a expressão de um ideal folclórico, nacionalista ou acadêmico qualquer.
Seja como for, é correto afirmar que a quadrilha deve a sua sobrevivência urbana na segunda metade do século XX e o grande sucesso popular atual aos cuidados meticulosos de associações e clubes juninos da classe média e ao trabalho educativo de conservação e prática feito pelos estabelecimentos do ensino primário e secundário, mais do que à prática campesina real, ainda que vivaz, porém quase sempre desprezada pela cultura citadina.Desde do século XIX e em contato com diferentes danças do país mais antigas, a quadrilha sofreu influências regionais, daí surgindo muitas variantes:
* "Quadrilha Caipira" (São Paulo)* "Saruê", corruptela do termo francês "soirée", (Brasil Central)
* "Baile Sifilítico" (Bahia)
* "Mana-Chica" (Rio de Janeiro)
* "Quadrilha" (Sergipe)* "Quadrilha Matuta"Hoje em dia, entre os instrumentos musicais que normalmente podem acompanhar a quadrilha encontram-se o acordeão (acordeom), pandeiro, zabumba, violão, triângulo e o cavaquinho. Não existe uma música específica que seja própria a todas as regiões.
A música é aquela comum aos bailes de roça, em compasso binário ou de marchinha, que favorece o cadenciamento das marcações.Em geral, para a prática da dança é importante a presença de um mestre "marcante" ou "marcador", pois é quem determina as figurações diversas que os dançadores devem desenvolver. Termos de origem francesa são ainda utilizados por alguns mestres para cadenciar a dança.
Os participantes da quadrilha, vestidos de matuto ou à caipira, como se diz fora do nordeste(indumentária que se convencionou pelo folclorismo como sendo a das comunidades caboclas), executam diversas evoluções em pares de número variável. Em geral o par que abre o grupo é um "noivo" e uma "noiva", já que a quadrilha pode encenar um casamento fictício. Esse ritual matrimonial da quadrilha liga-a às festas de São João européias que também celebram aspirações ou uniões matrimoniais.
Esse aspecto matrimonial juntamente com a fogueira junina constituem os dois elementos mais presentes nas diferentes festas de São João da Europa.Outras danças e cançõesNo Nordeste brasileiro, o forró assim como ritmos aparentados tais que o baião,o xote,o reizado,o samba-de-coco e as cantigas são danças e canções típicas das festas juninas.e algumas vezes musicas antigas de autores famosos.Costumes popularesAs festas juninas brasileiras podem ser divididas em dois tipos distintos: as festas da Região Nordeste e as festas do Brasil caipira, ou seja, nos estados de São Paulo, Paraná (norte), Minas Gerais (sobretudo na parte sul) e Goiás.
No Nordeste brasileiro se comemora, com pequenas ou grandes festas que reúnem toda a comunidade e muitos turistas, com fartura de comida, quadrilhas, casamento matuto e muito forró. É comum os partcipantes das festas se vestirem de matuto, os homens com camisa quadriculada, calça remendada com panos coloridos, e chapéu de palha, e as mulheres com vestido colorido de xita e chapéu de palha.
No interior de São Paulo ainda se mantêm a tradição da realização de quermesses e danças de quadrilha em torno de fogueiras.Em Portugal há arraiais com foguetes, assam-se sardinhas e oferecem-se manjericos, as marchas populares desfilam pelas ruas e avenidas, dão-se com martelinhos de plastico e alho porro nas cabeças das pessoas principalmente nas crianças e quando os rapazes se querem meter com as raparigas solteiras.

Lição de casa - Que prática é esta ?

A Lição de Casa é uma prática instalada na rotina escolar e, com pequenas diferenças, acontece na grande maioria das escolas, sejam quais forem as suas concepções de ensino e aprendizagem.No entanto, a Lição de Casa também tem sido objeto de preocupação e desconforto, por parte de todos os envolvidos: professores, pais e alunos. Considerando o quanto o dever de casa é parte do processo escolar, é curioso o quanto incomoda.
Para os professores, é um trabalho diário de planejar e preparar tarefas adequadas e pertinentes aos conteúdos tratados em sala de aula, possíveis de serem realizadas sozinhas pelo aluno. Depois, ainda merece a atenção do professor no que diz respeito à correção, à devolutiva que é feita ao aluno, às revisões necessárias, aos alunos que apresentam dificuldades em realizá-la ou que não fazem a lição de casa, por diferentes motivos. E, este trabalho, na maioria das vezes, não revela a riqueza e a criatividade das situações vivenciadas em sala de aula, das metodologias utilizadas, restringindo-se a atividades mecânicas e de fixação de conteúdos, comprometendo, inclusive, o entendimento do Projeto Pedagógico da Escola, por parte dos pais.
Para estes, que têm como referência principal o seu próprio filho, a Lição de Casa recebe avaliação controversa: para alguns, é muita tarefa e não sobra tempo para outras atividades; para outros, é pouca tarefa, que é realizada em dez minutos e a criança não adquire hábitos de estudo.
Para alguns pais, ainda, a lição de casa não tem a qualidade desejada, seja porque é fácil demais, sem desafios ao aluno, ou porque a criança não consegue fazê-la sozinha, necessitando de ajuda, o que nem sempre é possível, pela falta de tempo ou mesmo pela dificuldade dos pais compreenderem as novas metodologias de ensino, diferentes do seu tempo de escola. Há ainda, aqueles que avaliam a qualidade dos enunciados, a clareza das propostas, os erros ortográficos ou de digitação e até mesmo os erros conceituais.
Para os alunos, a Lição de Casa, muitas vezes, também gera desconforto. Há alunos que apresentam uma necessidade de corresponder à idéia de que só serão aceitos pela professora, se suas lições estiverem completas, corretas e perfeitas. Isto causa ansiedade e sofrimento. Há alunos que não se permitem errar e, portanto, não se permitem tentar, ousar, levantar hipóteses, pensar e fazer conforme aquilo que pensou.
São alunos que precisam da certeza de que sua resposta é aquela que, supostamente, a professora está esperando. Sabemos que há alunos que fazem da lição de casa um pretexto para ter a presença e atenção dos pais, apresentando uma suposta falta de autonomia, já que em sala de aula realizam, sozinhos, atividades semelhantes.
Temos também, alunos que apresentam dificuldade com a organização de sua rotina diária e esquecem de fazer ou de trazer a lição. Isto para alguns é bastante perturbador e, portanto, ocorre esporadicamente. Para outros, ocorre com freqüência e precisam de intervenções constantes, pois aparentam não se incomodar com a situação. Há, ainda, alunos que não se interessam pelas atividades de Lição de Casa, vão deixando para mais tarde, e acabam sem tempo para fazê-la ou fazendo sem qualidade.
Poderíamos enumerar muitos outros desdobramentos destas situações geradas pela Lição de Casa, porém, o que foi apresentado até aqui, nos parece suficiente para justificar a necessidade de uma reflexão e uma re- significação de sua prática.
PARA QUE SERVE A LIÇÃO DE CASA?

Em primeiro lugar, precisamos situar a Lição de Casa como atividades que representam uma oportunidade de auto- aprendizagem, auto-conhecimento, de reflexão, expressão e crescimento pessoal do aluno. Para isto, é preciso repensar duas crenças arraigadas: a de que a tarefa de casa tem como objetivo que o aluno aprenda o que foi trabalhado em classe, fazendo exercícios repetitivos e mecânicos, ou seja, que aprendemos pela repetição; e a crença de que a obrigatoriedade da lição diária gera, por si só, a responsabilidade e o hábito de estudo.

Não aprendemos pela repetição mecânica e descontextualizada, mas pelo significado que atribuímos ao conteúdo estudado, pela capacidade adquirida para poder compreendê-lo, pelo seu uso nas situações de vida, pelo envolvimento que podemos ter com o objeto de estudo. O hábito de estudo, ou melhor, o gosto pelo estudo é adquirido quando o aluno experimenta o desejo de conhecer e o que isto lhe traz de crescimento pessoal.

Neste sentido, o professor tem a missão desafiadora que é despertar no aluno o desejo pelo conhecimento do mundo, do outro e de si mesmo. E quando falamos em desejo, falamos daquele sentimento que põe em movimento todo o corpo e todo o pensamento, portanto, não é só prazer, não é só aprender o que gosto. O desejo espanta a apatia e faz buscar, pesquisar, trabalhar, até que se consiga o conhecimento desejado e se experimenta a satisfação por aprender.A Lição de Casa, assim como o trabalho realizado em sala de aula, deve servir a este propósito e, para isto, uma atitude é fundamental: que os adultos, pais e professores, estabeleçam uma relação com o conhecimento, que seja coerente com aquilo que esperamos da criança, ou seja, o desejo pelo conhecimento, o hábito de estudo e a leitura, também precisam estar presentes na vida das pessoas com as quais a criança convive.

A Lição de Casa como oportunidade de auto-conhecimento e reflexão é aquela que propõe ao aluno, de forma orientada, uma análise de sua aprendizagem diante de um determinado conteúdo, seja ele um conceito, um procedimento ou uma atitude. Este tipo de atividade deve proporcionar ao aluno perguntar-se sobre:

- O que sei deste conteúdo?

- O que ainda não consegui entender?

- Que perguntas gostaria de fazer?

- Que hipótese levanta sobre a minha dificuldade?

- Que coisas estão interferindo na minha aprendizagem, ajudando ou atrapalhando?

- O que espero, como ajuda, do meu professor?

Propor ao aluno que reflita sobre estas questões e expresse seus sentimentos e sua percepção de como avalia seu processo de aprendizagem, poderá ser um instrumento mais eficaz de aprendizagem e favorecer a sua participação e protagonismo, do que simples exercícios de repetição

.COMO DEVE SER A LIÇÃO DE CASA

Não há um único tipo de Lição de Casa que poderíamos escolher como a melhor.

A diversidade de propostas é o que poderá beneficiar a todos os alunos.Neste sentido, o professor deverá cuidar para que, ao planejar as tarefas de casa, apresente um repertório diversificado em habilidades e procedimentos importantes para o desenvolvimento do aluno. Esta diversidade inclui atividades em que o aluno possa, por exemplo, realizar leituras de diferentes tipos de textos (informativos, poéticos, jornalísticos...), com diferentes objetivos: coletar dados, conhecer um determinado assunto, aprofundar um tema estudado em sala de aula, apreciar um poema, conhecer um determinado autor, enfim, são inúmeras as possibilidades que, a partir da leitura, podemos desenvolver. Para que a leitura não seja uma Lição de Casa desvalorizada, feita com um passar de olhos, é importante que o professor oriente, através de questões, os procedimentos de leitura necessários para que o aluno possa atingir os objetivos propostos.

Dificilmente os objetivos serão alcançados se o enunciado da Lição de Casa se restringir a : “Leitura do texto XXXXXX”, ou se as questões propostas forem apenas para tratar o vocabulário desconhecido e verificar se o aluno compreendeu o que leu. As orientações de leitura devem chamar a atenção do aluno para habilidades que ele pode não ter adquirido ainda, ao ler um texto sozinho. Ter clareza, por exemplo, de porque está lendo aquele texto, pode mudar completamente a forma como vai ler e a sua busca diante do texto.

Aprender a perceber a estrutura do texto, é outro exemplo de uma habilidade que, na maioria das vezes, os alunos ainda não conseguem analisar sozinhos. Assim, o professor orienta a reconhecer os recursos que o autor utilizou em um texto informativo, por exemplo, para introduzir o tema, para desenvolvê-lo e como o conclui.

Se a Lição de casa for um texto da literatura infanto-juvenil ou um texto poético, outros procedimentos poderão ser desenvolvidos, principalmente aqueles relacionados à criatividade, formas de expressão e posicionamento do aluno diante da leitura.Além da leitura, a Lição de Casa pode incluir a coleta de dados, atividades de criação, revisão e fixação. No caso da coleta de dados, preferimos utilizar este termo e não pesquisa, pois esta envolve habilidades e procedimentos que os alunos, nesta etapa da escolaridade ainda não adquiriram. A coleta de dados poderá ser feita através de entrevistas, desde que orientadas previamente em sala de aula, com questões construídas pelo professor e alunos.

Quando a coleta envolve entrevista com outras pessoas, a orientação é que não seja solicitada de um dia para outro. No caso da coleta ser feita através de fonte escrita, o professor deverá oferecer a fonte. Quando a fonte não for disponibilizada ao aluno, a lição terá o caráter de contribuição e, portanto, não será exigida de todos os alunos.Além da diversidade de tipos de Lição de Casa, é importante que o professor esteja atento à necessidade de diversificar a quantidade e o grau de dificuldade que a lição oferece, tendo em vista o conhecimento que tem de seus alunos quanto ao ritmo de trabalho, autonomia e desenvolvimento cognitivo. Para todos os alunos a Lição de Casa poderá ser um desafio, mas sempre um desafio alcançável.

Receber Lição de Casa diferenciada não será motivo de estranhamento se, na rotina da sala de aula, a diversidade for trabalhada com respeito em todas as situações.

Toda a Lição de Casa deverá ter um registro escrito, pois as propostas orais incidem, com mais facilidade, em esquecimentos e falta de compreensão.A qualidade da tarefa deverá ser avaliada tendo como referência alguns critérios:

- apresentação gráfica (legibilidade, clareza, ilustração, topografia);

- clareza e coerência nos enunciados;

- propostas desafiadoras, mas que o aluno tenha condições de realizar sozinho;

- diversidade de procedimentos envolvidos;

- propostas contextualizadas;

- diversidade de conteúdos;

- atividades que possibilitem a sistematização, a fixação, a criação, a busca do conhecimento;

- atividades que orientem o aluno a saber estudar;

- atividades que proporcionam ao aluno a reflexão do seu próprio processo de aprendizagem;

- atividades que propõem ao aluno criar propostas de Lição de Casa de acordo com a sua necessidade e desenvolvimento;

- propostas que envolvem conceitos corretos e atualizados das diferentes disciplinas.

Aprender a estudar também poderá ser uma atividade de Lição de Casa, desde que orientada pelo professor. Escrever na agenda: “estudar a tabuada”, ou “estudar tal assunto”, não será suficiente para que o aluno possa se beneficiar desta tarefa.

Nesta fase da escolaridade, cabe ao professor ensinar diferentes possibilidades de como se estuda, inclusive propondo que os próprios alunos criem procedimentos de estudo e os socializem com os colegas. Saber estudar também se aprende, pois supõe a utilização de uma série de habilidades como leitura, síntese, análise, classificação, comparação e muitas outras, que necessitam ser explicitadas e trabalhadas com o aluno.

QUAL A PERIODICIDADE E QUANTIDADE DE LIÇÃO DE CASA?

A Lição de Casa é proposta para todos os dias da semana.

Os professores são orientados a não propor tarefa apenas para o final de semana. Isto, no entanto, não é lei. Há casos, por exemplo, em que o andamento do Projeto de classe necessita de dados e estes serão melhor coletados no final de semana. Neste caso, o bom senso e a flexibilidade deverão ser a referência de trabalho.

Quanto à quantidade, não chegaremos a um consenso, visto que a sua adequação depende de alguns fatores que variam muito de uma criança para outra, como: rotina diária da casa; horário de levantar, dormir; solicitação de amigos e vizinhos para brincar; atividades esportivas e culturais; supervisão de adultos na organização da rotina; motivação para o estudo; autonomia para o trabalho, enfim, fatores que interferem na quantidade de tempo que a criança dispõe para realizar a tarefa de casa e na qualidade com que as realiza.

Neste sentido, o ajuste necessário em relação à quantidade de Lição de Casa poderá ser feito a partir do conhecimento que o professor tem das competências de sua turma e de cada aluno em particular; do trabalho que realiza em sala de aula, no sentido de obter dos alunos dados sobre as condições em que realizam a Lição de Casa, sobre as dificuldades e facilidades encontradas; e da constante comunicação entre os pais e a escola sobre o desempenho da criança ao fazer as tarefas de casa.É possível, assim, estimar uma quantidade média de lição para cada ano /série, mas esta será apenas uma referência, sujeita a avaliações e ajustes constantes.

A CORREÇÃO DA LIÇÃO DE CAS

Toda a tarefa solicitada pelo professor deverá receber algum tipo de tratamento, que pode variar conforme o objetivo. Por exemplo:

- Correção individual feita pelo professor: neste tipo de correção o professor avalia o trabalho de cada aluno com o objetivo de conhecer o que consegue fazer sozinho, sondar a situação da classe em relação ao conteúdo da lição, propor novas atividades, apontar para o aluno as revisões necessárias, e situá-lo em relação ao seu desempenho;

- Correção coletiva feita pelo aluno com a mediação do professor e dos colegas: a correção coletiva tem como objetivo desenvolver no aluno a competência para a auto-correção orientada. Nesta correção o professor trabalha com a idéia de que podem existir várias maneiras de se resolver uma situação, de que não há, necessariamente, uma única resposta correta e com a idéia de que a socialização das respostas do grupo-classe poderá trazer contribuições para a resposta que elaborou individualmente.

É uma correção que merece bastante atenção por parte do professor, pois não se trata apenas de conferir respostas, mas de capacitar o aluno a comparar respostas, verificando semelhanças e diferenças quanto ao conteúdo e forma de apresentá-las;

- Correção feita em duplas de alunos, com posterior revisão do professor: esta forma de correção permite aos alunos uma troca efetiva sobre o trabalho realizado em casa.

O professor pode orientar esta correção oferecendo, por exemplo, um roteiro de análise a partir do qual os alunos avaliam os seus próprios trabalhos e apontam o que deve ser revisto. Ao recolher a correção feita em duplas, o professor analisa, também, a capacidade de auto-correção da dupla e as intervenções necessárias;- Correção por amostragem feita pelo professor: a amostragem é um recurso que o professor pode utilizar em algumas tarefas, diminuindo a sobrecarga de atividades a serem corrigidas. Assim, com uma classe, por exemplo, de trinta alunos, poderá analisar o aprendizado de um determinado conteúdo, corrigindo atividades de seis alunos por dia. Ao final de uma semana, terá dados de cada aluno individualmente, e da classe como um todo. As atividades dos outros alunos poderão receber o tratamento da correção coletiva;- Correção feita por colegas monitores: quando o professor tiver como prática a monitoria de alunos, poderá recorrer a esta prática, desde que oriente e estabeleça com os alunos alguns parâmetros e procedimentos de correção. Poderá ainda combinar esta prática com a correção por amostragem, analisando a competência de cada aluno para este trabalho e a necessidade de intervenção;

- Auto-correção: para tarefas mais objetivas, o professor poderá propor que os alunos exercitem a auto-correção, procedimento de extrema importância no processo de aprendizagem do aluno. Poderá, para isto, elaborar um roteiro de análise e/ou um gabarito, para que o aluno tenha condições de refletir sobre suas respostas, identificar possíveis erros e tentar refazer o que for necessário.Em relação ao tipo de correção, a diversidade também é um fator favorável para o desenvolvimento de procedimentos de aprendizagem no aluno.

A utilização de diferentes formas de correção poderá romper com a idéia de que o aluno faz a lição somente para o professor corrigir, estabelecendo assim uma relação mecânica e sem significado com o conhecimento. A relação democrática na sala de aula, o clima de confiança recíproca entre professor e alunos e a compreensão de que o erro é um caminho necessário para aprender, precisam ser intencionalmente construídos para que seja possível a realização e o tratamento da Lição de Casa com mais sentido.

A tarefa de casa é apenas um dos aspectos da vida da sala de aula. Não se pode esperar que o aluno tenha espontaneamente atitudes desejadas frente à lição de casa, se a relação estabelecida no dia a dia da classe for autoritária e não houver espaço para a dúvida, para o erro, para a hipótese, para o pensamento divergente, para procedimentos diversos. A atitude do professor diante do conhecimento do aluno, daquilo que ele foi capaz de elaborar sozinho, terá uma influência decisiva na sua segurança para ousar, arriscar, pensar, buscar procedimentos pessoais de resolução de situações.Ainda com relação à correção, é preciso salientar a importância do compromisso que deve ser estabelecido entre professor e alunos sobre a Lição de Casa.

Este compromisso deverá ser trabalhado diariamente, a partir de atitudes e regras claras. Por exemplo, se a tarefa foi combinada para determinado dia, tanto o professor, como o aluno, devem assumir este compromisso. Cabe ao professor organizar a rotina da aula daquele dia, para que a lição receba o tratamento adequado e o trabalho do aluno seja valorizado. O aluno deverá ter clareza das conseqüências, em seu desempenho, sobre o fato de não cumprir as tarefas. Cabe ainda, ao professor, fazer devolutivas sobre a qualidade do trabalho do aluno, de forma clara e acessível e com prazos razoáveis.

Não faz muito sentido o aluno receber a correção da lição de casa, três ou quatro semanas depois.De forma coerente com o processo de avaliação assumido pela Escola, a devolutiva de avaliação do trabalho do aluno deverá ser feita através de comentários escritos ou orais, com o objetivo de situar o aluno sobre o seu desempenho e auxiliá-lo, se for o caso, a rever seus procedimentos. Notações numéricas ou com letras não fazem parte da avaliação dos Ciclos I e II da Escola. Conceitos como Bom, Muito Bom, Médio, Fraco, não trazem ao aluno informação suficiente para que possa melhorar o trabalho. Apenas classificam o desempenho do aluno, sem que este tenha a oportunidade de aprender a partir da intervenção do professor.

O ALUNO QUE NÃO FAZ A LIÇÃO DE CASA

Não podemos estabelecer condutas generalizadas diante do fato de alunos que não fazem a Lição de Casa. Cada caso deverá ser analisado pelo professor juntamente com a coordenação e, a partir desta análise, as condutas deverão ser estabelecidas e acordadas entre a Escola , a família e a criança.No entanto, algumas atitudes são fundamentais nesta situação e o trabalho diário deverá contribuir para que o aluno:

- Tenha clareza quanto à importância da responsabilidade com a Lição de Casa;

- Perceba que a falta da lição compromete o seu trabalho em sala de aula;

- Assuma as conseqüências da lição não feita e se comprometa em reverter a situação;

- Tenha dados precisos, semanalmente, sobre a quantidade de lições que deixou de fazer e reflita sobre os motivos que o levaram a isto.Quanto ao professor, é preciso todo o cuidado para que suas atitudes frente ao compromisso da lição de casa não oscilem entre os extremos, ou seja, ora agindo de maneira permissiva, adiando prazos, não deixando claro para o aluno como a falta da tarefa compromete o seu desempenho e desenvolvimento, não tendo formas eficazes de organização na classe para verificar quais alunos fizeram a tarefa, não se organizando para que na rotina do dia a tarefa receba o tratamento adequado; ora agindo de maneira autoritária, comentando com o aluno de forma a provocar constrangimento diante dos colegas, não abrindo espaço para ouvir os motivos que o aluno teve para não realizar a tarefa.

A responsabilidade com a Lição de Casa é uma atitude a ser desenvolvida no aluno. No entanto, nem o descaso com a tarefa, nem a excessiva preocupação devem estar presentes.

O professor deverá cuidar e agir coerentemente, para que o aluno perceba a diferença entre não fazer a lição ou parte dela, porque tentou, mas não conseguiu, trazendo assim as suas dúvidas para a sala de aula, e não trazer a lição por motivos que demonstram descompromisso.

A LIÇÃO DE CASA NA ROTINA DO DIA

Para que a tarefa de casa tenha a atenção e o tratamento adequados, é preciso que o professor planeje a agenda do dia de tal forma que tenha tempo suficiente para:- conversar com os alunos sobre a proposta da lição de casa, esclarecendo possíveis dúvidas com o vocabulário, enunciados, procedimentos, enfim, antecipando dificuldades que possam surgir.

Para isto, é importante que o professor apresente a lição, peça para os alunos lerem individualmente e levantarem dúvidas, que serão compartilhadas com a classe. O professor, com o conhecimento que tem de seus alunos, deve estar atento para que todos participem deste momento;- os alunos registrarem a Lição de Casa na agenda e o professor verificar se todos anotaram adequadamente.

São atitudes de organização que parecem sem muita importância, mas que podem ajudar o aluno;- distribuir a Lição de Casa, de tal forma que o professor tenha certeza de que todos recebam e de que os ausentes terão suas tarefas guardadas. A mesma organização deverá acontecer na hora de recolher a Lição de Casa, tendo controle sobre quem entregou ou não, para que possa intervir. Estes momentos deverão acontecer com a classe em silêncio e com todos em seus lugares, sentados;- dar o tratamento adequado para a Lição de Casa, seja apenas recolhendo para uma avaliação individual ou retomando no coletivo da sala.

Mesmo que seja somente para recolher, é importante o professor ouvir os alunos sobre as dúvidas, dificuldades, enfim questões que trazem sobre a realização da tarefa em casa. Se a tarefa foi uma coleta de dados ou uma outra contribuição e o tempo não der para todos os alunos apresentarem no mesmo dia, o professor deverá, pelo menos, tomar conhecimento da contribuição de cada um e organizar com a classe todas as apresentações para o dia seguinte;- os alunos receberem a Lição de Casa corrigida, com as considerações do professor e terem o tempo em sala de aula, sob supervisão do professor, para realizar as revisões sugeridas e arquivarem a lição adequadamente.

A LIÇÃO DE CASA E A FAMÍLIA

A pergunta mais freqüente dos pais é se devem ajudar na Lição de Casa e, se sim, como devem fazê-lo.Não há uma resposta absoluta para esta questão, pois depende de vários fatores que analisaremos a seguir.Em primeiro lugar, vamos considerar que a relação que o aluno estabelece com o conhecimento depende, em grande parte, da relação que os adultos, com os quais convive, têm com o conhecimento. Desta forma, compartilhar na família, experiências de conhecimentos trará contribuições importantes para o desenvolvimento intelectual de todos. Adultos que compartilham com a criança a leitura de um livro, comentam informações de jornais ou revistas, expõem idéias sobre um tema de interesse, conversam sobre idéias e sentimentos acerca de um filme, por exemplo, sem dúvida, fazem toda a diferença no seu desenvolvimento. Com a Lição de Casa e com qualquer outra atividade escolar, não será diferente. Adultos que se interessam por aquilo que a criança está aprendendo na escola, comentando o que sabem a respeito, disponibilizando fontes de informações, trarão contribuições importantes no desempenho escolar do aluno.No entanto, interessar-se não significa assumir para si a obrigação de ensinar à criança, conceitos e procedimentos que são da competência da escola. Os adultos não estão proibidos de compartilhar o conhecimento trabalhado na escola com as crianças, mas também não devem se sentir obrigados a fazê-lo.Quando a criança solicita muita ajuda para realizar a tarefa de casa, os pais devem comunicar a escola para que os motivos sejam analisados. A experiência tem mostrado que, na maioria das vezes, a criança pede ajuda porque tem medo de errar e não suporta a idéia de expor isto ao professor e aos colegas de classe. Ainda não consegue perceber que a tarefa será valorizada pela sua disponibilidade de pensar e buscar soluções com autonomia e não só por apresentar respostas corretas.A análise desta situação inclui tanto a percepção das práticas e atitudes dos professores e colegas diante do erro ou hipótese da criança, como a percepção dos sentimentos da criança em relação à sua auto-exigência, ou, às vezes, à exigência da família quanto ao desempenho da criança.A comunicação entre a família e escola é a melhor opção para as dúvidas e dificuldades relacionadas à Lição de Casa, pois cada situação envolve soluções diferenciadas. Há crianças, por exemplo, que a própria escola sugere o acompanhamento de um especialista para a realização da tarefa de casa. Outras, a escola pede para que os pais não interfiram, pois poderão confundir a criança, como é o caso, por exemplo, quando adultos fazem intervenções na escrita da criança quando ela ainda não está alfabética, ou quando tentam ensinar o algoritmo de uma operação quando ela ainda não possui o seu conceito.Em relação, ainda, à participação dos pais nas tarefas de casa, a orientação da Escola é que não façam pela criança aquilo que ela tem condições de realizar sozinha, mesmo que o produto não corresponda à expectativa dos adultos. Há situações, por exemplo, em que as crianças preparam cartazes, maquetes, para a apresentação do seu Projeto Individual e que são feitos por adultos. Ou então, quando o professor pede uma coleta de dados, que deve ser bem pontual e orientada, e o aluno traz folhas e mais folhas retiradas da Internet, sem significado para ele.A Lição de Casa deverá permitir ao aluno desenvolver a sua autonomia para aprender. Os adultos contribuirão para isto, na medida em que deixarem as crianças experimentarem aquilo que conseguem fazer sozinhas, e só então, receberem a ajuda necessária.Com relação à família, ainda, a escola deverá cuidar para que não haja excesso de solicitação. Eventualmente, os pais e parentes podem ser fonte de dados, emitindo opiniões, dando depoimentos, fazendo comentários à respeito de um tema que está sendo trabalhado em classe, porém, isto não deverá ocorrer com freqüência, pois sabemos que nem todos têm a mesma disponibilidade de tempo, podendo trazer constrangimento ao aluno.Finalizando estas considerações sobre Lição de Casa, saliento a importância do professor dialogar diariamente com seus alunos sobre todas as questões acima expostas. As suas intenções e expectativas, normalmente, não são compartilhadas explicitamente com os alunos. Os alunos, por sua vez, também precisam falar sobre como se sentem diante da tarefa de casa. Isto tudo dá trabalho, gasta muito tempo, mas como diz Madalena Freire, “...aprender não é espontâneo nem natural. Em certo sentido, aprender dói, pois se dá no trabalho com a ignorância. É um confronto com a falta, com o limite, com o desejo. Muita gente imagina, nos desvios do construtivismo, que aprender tem de ser gostoso, prazeroso, lúdico... Não é nada disso: dói. Não é a dor eterna, mas a dor do início da construção da disciplina intelectual. O prazer só vem depois, como um parto.”

Técnicas

Técnica: Impressão digital - Rostinhos

Use essa técnica para divertir a criançada e aproveite para reforçar conceitos morais como:
- cada um tem seu próprio valor
- cada um tem suas próprias características...
É muito fácil de fazer:
- pressione a digital do dedo "indicador"em uma almofada de carimbo colorida
- carimbe o dedo em uma folha- faça os detalhes com caneta preta
Idéia:
- peça para as crianças desenharem suas próprias características como:
comprimento do cabelo, formato dos olhos e nariz...

Técnica de Desenho: Impressão Digital - Leão

Essa técnica poderá ser usada para todas as idades. É muito fácil de fazer:
- pressione a digital de qualquer dedo da mão em uma almofada de carimbo colorida.
- carimbe o dedo em uma folha, formando o desenho desejado.
- faça os detalhes com uma caneta preta.
Idéia:
Você poderá falar sobre Jesus e seus atributos:
forte, corajoso, esperto, luta prá vencer... como um leão.
Ao mesmo tempo, você deverá ir carimbando as digitais para formar o leão.
Observação:
Já existem várias cores de carimbos no mercado, como:
amarelo, azul, vermelho, verde, preto, dourado, prata...

Tabuada do 9 :- Regrinha 2
Eu já conhecia essa outra regrinha para memorizar a tabuada do 9,
mas a Amiga do blog "reinoencantadodasalmofadas"
me fez relembrá-la! Obrigada!
Regrinha 2:
- escreva a tabuada normalmente (cor de laranja)
- depois escreva os números de 0 a 9 (cor azul) começando de cima prá baixo, após o sinal de igual, que representam as dezenas
- a seguir, escreva os números de 0 a 9 (cor preta),começando de baixo para cima,mas após os números já escritos
anteriormente de azul, que representam as unidades.
- Pronto! O resultado já está certinho!
9x1= 09
9x2= 18
9x3= 27
9x4= 36
9x5= 45
9x6= 54
9x7= 63
9x8= 72
9x9= 81
9x9= 90

Fonte: Ideias e Arte.

Ideia Prática

Caixa Organizadora de Fitas

Uma ótima idéia para organizar rolos de fitas...
É muito fácil de fazer:
- separe uma caixa que tenha a altura maior
do que os rolos de fitas
- faça um furo em cada extremidade da caixa
usando uma faca ou uma tesoura
- faça em uma das laterais da caixa
o mesmo número de rolos de fitas
- encaixe 1 palito de churrasco
em um dos furos feitos
(ou quantos forem necessários,
dependendo da grossura dos furos)
- coloque os rolos de fitas
- encaixe o palito de churrasco no outro furo
- puxe a extremidade de cada fita
e encaixe nos furos laterais
- corte a parte excessiva do palito

Fonte: Ideias e Arte

Incentivos: Sol, Coração e Estrela

Contação de Histórias -SAMBO

Sambo era um menino africano que completaria 12 anos.
Ele estava muito feliz, pois pela primeira vez, ganharia dinheiro e poderia ir sozinho até alguma aldeia para comprar o que quisesse e, que ficaria como recordação daquele dia tão especial!Sambo havia sonhado muito com esse dia.
,Pensava, pensava e não sabia que presente comprar.
Ele chegou à aldeia e começou a percorrer as casas de comércio, mas não encontrava nada que gostasse.
Ele queria algo que fosse útil.

Então viu um objeto diferente.

Mas que seria aquilo?

Era a coisa mais estranha e curiosa que ele já vira.

Então perguntou o nome daquilo.

- Guarda-chuva?Repetiu ele espantando quando lhe responderam.

- Quer dizer que eu compro issopara guardar a chuva dentro?

O homem da loja riu.- Não rapazinho, você compra para ser guardado da chuva.

- Quer dizer que, comprando isso, poderei andar na chuva sem me molhar?

Era muito bom pensar assim, pois quando chovia as crianças da tribo tinham que ficar nas suas casas.

Sambo ficou maravilhado e comprou o guarda-chuva.

- Vai ser um sucesso na tribo, pensou ele.

Foi caminhando para casa, pensando no dia em que poderia finalmente usar o seu presente.

Olhando para o céu, viu várias nuvens escuras.

- Oba! Antes de chegar em casa poderei usá-lo.

Não demorou muito e começaram a cair os tão esperados pingos de chuva.

- Pode chover, que agora eu não me molho!Que bom companheiro arrumei!

E ele olhava para seu guarda-chuva.

Sambo caminhava e ía ficando molhado pela chuva.

- Epa, o homem da loja mentiu.Comprei isto e ainda estou me molhando.

Algumas pessoas passavam por ele e riam.

Sambo pensou: - Será que é assim que usa?

Não, acho que deve ser de outro jeito.Havia usado erradamente o guarda-chuva, mas agora sabia usar.

Sambo levantou o guarda-chuva acima de sua cabeça pensando que agora tinha acertado.

Mas continuava errado.Imaginem só, ter uma coisa tão boa e útil e não saber usar!

E Sambo foi ficando bravo.Além de se molhar, ainda riam mais dele.

Já ia voltar à loja e brigar com o dono...

Mas uma bondosa senhora o chamou e lhe disse:"Não é assim meu filho, deixe-me mostrar a você".

E pegando o guarda-chuva de Sambo, ela o abriu.

O menino levou um grande susto! Mas depois sorriu...

Agradeceu muito à senhora e continuou seguindo seu caminho.

Agora sim!

Não caía uma gota sequer na sua cabeça!

Sambo seguia para casa cantarolando, muito feliz mas também envergonhadopor ter sido tão bobo.,

Alguma vez já aconteceu algo parecido com você?

Comentário do Professor:

Você tinha algo, que era útil, mas não sabia usar?(Deixe as crianças comentarem)

Vocês sabiam que muitas vezes algumas crianças e também adultos agem do mesmo modo que Sambo?Têm algo muito mais útil que um guarda-chuva e não sabem usar.Você mesmo pode ter e não estar sabendo usar.

Do que estou falando?
Da Bíblia, a Palavra de Deus.
Ela é a coisa mais útil que podemos ter... é um verdadeiro tesouro.
E nós seremos muito tolos se não a usarmos.
Você sabe como alguém não usa a Palavra de Deus?
Primeiro, deixando de lê-la.
É na Bíblia que encontramos o caminho de Deus para a salvação,
que Ele nos oferece de graça, através de seu Filho Jesus (leia Romanos 6;3).
Depois que cremos em Jesus e O recebemos como Salvador,
o Espírito Santo vem habitar em nós e Ele nos ajuda a compreender o que lemos e a lembrar do que aprendemos (leia João 14:26).
Se não lemos a Bíblia, não poderemos lembrar do que ela diz.
Em segundo lugar, não usamos a Palavra de Deus, quando não colocamos em prática o que aprendemos.
No livro de Salmos 119:130 (leia o texto) diz que se você tem ouvido a Palavra de Deus, mas continua mentindo, teimando, falando palavrão, desobedecendo a seus pais, brigando e fazendo tantas outras coisas... você está desperdiçando esse tesouro tão útil que você tem.
A Palavra de Deus, que é a verdade, pode fazer de você uma pessoa feliz, mas você precisa tê-la em sua vida e fazer o que ela manda.
Você quer fazer isso agora mesmo?
Peça ao Senhor Jesus que o ajude a ler e praticar diariamente o que Ele mesmo nos diz na Bíblia

Fonte: Ideias e Arte.

A Pequena Madame e o Porquinho :
Era uma vez uma pequena madame que tinha um porquinho. Certa vez ela quis ir a um casamento, e disse ao porquinho:-Porquinho, hoje você ficará em casa, pois quero ir ao casamento.O porquinho ficou zangado e disse:- Não, não, não ! Eu também quero ir !
Então a Pequena Madame foi falar com o cachorrinho:
-"Cachorrinho morda o porquinho, pois o porquinho não quer ficar em casa e eu quero ir ao casamento."
E o cachorrinho respondeu:
-"O porquinho não me fez nada...eu não lhe farei nada também !"
A Pequena Madame então foi falar com o pau:
-" Pau bata no cachorrinho pois ele não quer morder o porquinho que não quer ficar em casa e eu quero ir ao casamento."
O Pau então respondeu:
-"O cachorrinho não me fez nada...eu não lhe farei nada também !"
Então a Pequena Madame foi falar com o fogo:
-"Fogo queime o pau pois ele não quer bater no porquinho, que não quer ficar em casa , e eu quero ir ao casamento."
Disse então o Fogo:
-"O Pau não me fez nada...eu não lhe farei nada também !"
E assim a Pequena Madame foi falar com a água:
-"Água apague o fogo que não quer queimar o pau, que não quer bater no cachorrinho,que não quer morder o porquinho,que não quer ficar em casa, e eu quero ir ao casamento."
A água lhe respondeu:
-"O fogo não me fez nada...eu não lhe farei nada também !"
A Pequena Madame então resolveu falar com o boi:
-"Boi beba a água que não quer apagar o fogo, que não quer queimar o pau, que não quer bater no cachorrinho, que não quer morder o porquinho, que não quer ficar em casa, e eu quero ir ao casamento."O boi lhe respondeu:
"- A água não me fez nada...eu não lhe farei nada também !"
A Pequena Madame então foi falar com o açouqueiro:
"- Açougueiro mate o boi que não quer beber a água, que não quer apagar o fogo, que não quer queimar o pau, que não quer bater no cachorrinho, que não quer morder o porquinho,que não quer ficar em casa, e eu quero ir ao casamento."O açougueiro respondeu:
"- Certo,irei matar o boi !"
O boi ouvindo aquilo, disse:
"- Oh ! Querem me matar !?! É melhor eu tomar a água...
A água ouvindo aquilo, disse:
"- Oh! Querem me tomar !?!É melhor eu apagar o fogo...
O fogo ouvindo aquilo, disse:
"-Oh ! Querem me apagar !?! É melhor eu queimar o pau...
O pau ouvindo aquilo, disse:
"-Oh ! Querem me queimar !?! É melhor eu bater no cachorrinho...
O cachorrinho ouvindo aquilo, disse :
"-Oh ! Querem ma bater !?! É melhor eu morder o porquinho...
O porquinho ouvindo aquilo, disse:
"- Oh! Querem me morder !?! É melhor eu ficar em casa !"
E assim a Pequena Madame pode ir ao casamento.

Abolição da escravatura
Em 13 de maio de 1888, a Princesa Isabel sancionou a Lei Áurea que aboliu oficialmente o trabalho escravo no Brasil.
O fim da escravidão foi o resultado das transformações econômicas e sociais que começaram a ocorrer a partir da segunda metade do século 19 e que culminaram com a crise do Segundo Reinado e a conseqüente derrocada do regime monárquico.
A ruptura dos laços coloniais e a consolidação do regime monárquico no Brasil asseguraram a manutenção da economia agroexportadora baseada na existência de grandes propriedades rurais e no uso da mão-de-obra escrava do negro africano.
A escravidão, e a sociedade escravista que dela resultou, foi marcada por um estado de permanente violência.
Mas desde os tempos coloniais, os escravos negros reagiram e lutaram contra a dominação dos brancos, através da recusa ao trabalho, de rebeliões, de fugas e formação de quilombos.

Gripe "A" e a escola

A escola é o lugar de onde se propõe a observação e análise da narrativa do mundo. Não há como ficar falando somente sobre o ontem enquanto o hoje está acontecendo dinamicamente.Assim sendo, professores PAREM TUDO e vamos falar sobre a Gripe Suína também chamada de gripe A.

A revista Nova Escola disponibilizou um plano de aula entitulado:

GRIPE SUÍNA: UMA EPIDEMIA

Introdução

O tema está na mídia e os alunos devem estar trazendo para a sala de aula questionamentos sobre a gravidade da chamada gripe suína. Autoridades de saúde do mundo inteiro estão em alerta, frente ao elevado número de mortos no México e a confirmação de casos em várias partes do planeta.

Neste plano de aula, sugerimos o tratamento do tema com uma boa conversa para esclarecimento sobre as causas e condições para a ocorrência de uma epidemia, além de uma atividade para dar aos alunos a noção da velocidade e da facilidade com que uma doença contagiosa pode se propagar, caso não haja prevenção.

Objetivos:

Entender como atitudes individuais afetam a saúde coletiva.

Analisar e julgar ações de intervenção que visam preservar a saúde pública.

Conteúdos específicos :

*Saúde e prevenção de doenças

Ano Escolar: 5º

Tempo estimado:

Duas aulas.

Material necessário:

Papéis em branco onde os alunos possam anotar nomes.

Reportagens sobre o assunto.

Desenvolvimento:

Inicie a aula verificando qual conceito os alunos têm de uma epidemia. Quer seja por vários filmes de “cinema-catástrofe”, quer seja pelo destaque que recebe na mídia, geralmente os alunos acham que epidemia é uma situação na qual pessoas se contaminam e aparecem mortas pelos cantos. Puro exagero.

Explique que epidemia é uma questão de números. Um aumento repentino, em um curto intervalo de tempo, da ocorrência de uma doença dentro de uma população é considerado uma epidemia.Esse número não está estabelecido, depende de valores médios medidos em anos anteriores. Mas como fazer no caso de uma doença nova? Há que se ter bom senso para analisar os números e considerar a gravidade da doença, algo que as autoridades de saúde do mundo todo já estão fazendo neste caso.

Para introduzir a atividade sobre a transmissão da doença, converse com a turma sobre como uma doença pode se tornar uma epidemia.

Os alunos não devem ter dificuldades em concluir que, para uma doença se espalhar de forma epidêmica, ela depende da presença do agente patogênico e, é claro, tem de ser contagiosa.

Para aquelas que são de contágio indireto, a presença de um vetor é fundamental. No caso da dengue, por exemplo, o vetor é o mosquito. Sistemas imunes não preparados também são condição para a ocorrência de uma epidemia. Se não houve vacinação e se a população não tem contato com o agente causador da doença, o sistema imunológico não apresenta defesas.

Para exemplificar a velocidade com que, por sua vez, uma doença de contágio direto pode se espalhar proponha a seguinte brincadeira:Os alunos deverão receber pequenos papéis e ter lápis ou caneta à mão. Explique que eles devem conversar com apenas uma pessoa por vez, cumprimentando-a e fazendo perguntas genéricas.

Após um intervalo de tempo combinado previamente (15 a 20 segundos são suficientes), os alunos devem parar, se despedir, anotar o nome do amigo no papel e procurar novas pessoas para conversar, nunca repetindo a mesma pessoa. Para uma sala com 35 alunos, repita essa dinâmica 5 vezes. Será o suficiente para uma boa discussão. Se quiser animar um pouco mais a turma, ao invés de conversa, coloque música para que, no lugar de um bate-papo, os alunos dancem um pouco uns com os outros. Mas devemos lembrar que, nessa idade, eles ainda podem ter vergonha de fazer isso com facilidade.Antes de distribuir os papeizinhos, marque um deles, no verso, com algum símbolo bem discreto, para não despertar suspeitas. O aluno que ficar com esse papel será o “portador da doença”. Após todas as rodadas, organize um círculo com a turma, para que todos possam se ver. Identifique, então, o “portador da doença” e peça para ele manter a mão erguida. Pergunte quem conversou com ele na primeira rodada.

Apenas um colega deverá levantar a mão e permanecer com ela levantada. Pergunte, em seguida, quem conversou com algum dos dois na 2ª rodada; mais duas mãos serão levantadas.

E assim por diante, em progressão aritmética.Discuta, ao término da constatação, sobre a facilidade com que se propaga uma doença e como doenças diferentes, dependendo da forma de contágio, se propagam de forma mais ou menos rápida.

No caso da gripe suína, o contágio é fácil e direto, mas existem aquelas que são transmitidas por água (hepatite) ou sexualmente (Aids). Em todos os casos, é possível ampliar a discussão e propor formas de prevenção.

De posse de artigos ou reportagens sobre a doença, proponha uma leitura compartilhada (em pequenos grupos, se possível) e pergunte se a doença em questão se encaixa nas características de uma epidemia. Sim, é o caso: o vírus é novo, há contágio pelo ar, não há vacina e houve um número grande de registros, incluindo as mais de 140 mortes no México.Identifique com os alunos, então, quais as medidas tomadas e qual o sentido de cada uma. Parecem razoáveis? Por quê? A única que é duvidosa é se as máscaras cirúrgicas de camada única realmente ajudam a prevenir o contágio.

Os modelos com dupla camada são barreiras mais eficientes, entre humanos, no caso de doenças transmitidas por vias respiratórias. As demais orientações são para evitar a aglomeração de pessoas.E quanto aos aeroportos? Por que a preocupação? Conte para os alunos que a doença se manifesta após dois a sete dias do contágio. Para que lugares se pode ir de avião nesse intervalo? Para qualquer lugar! É possível dar duas voltas no planeta, parando em todos os continentes!!Avaliação

Para avaliar a aprendizagem da turma, proponha uma pesquisa sobre os casos anuais de uma doença na região (pode ser também cidade, estado ou mesmo no país) usando um bom intervalo de tempo, em anos, indicando quando houve campanhas de prevenção e vacinação. Com base nos números encontrados e tabulados, peça aos estudantes que construam gráficos e os analisem para verificar se as campanhas deram ou não resultado. Indique fontes confiáveis para obter esses números, como o IBGE, a Vigilância Sanitária e a FUNASA.

Contação de História

Fonte: Ideias e Arte

Esta história é ótima para trabalhar a autoestima!

Ilustre-a com as gravuras abaixo.

Há muito tempo atrás, em uma carpintaria, quando todo o trabalho havia acabado, as ferramentas começaram a conversar entre si.Elas discutiam para saber qual delas era a mais importante para o carpinteiro.

O Sr. Martelo começou:Certamente que sou Eu o mais importante para o carpinteiro! Sem mim os movéis não ficaram de pé, pois eu tenho que martelar os pregos!

O Sr. Serrote logo quis dar a sua opinião:Você Sr martelo? Você não pode ser! Seu barulho é horrível! É ensurdecedor ficar ouvindo toc, toc, toc...

O mais importante sou eu! O serrote! Sem mim, como o carpinteiro serra a madeira?Eu sou o melhor!

Falou a Dona Lixa:Eu sim sou a melhor! Se não fosse eu os movéis não seriam tão lisinhos e perfeitos!

Eu sou a mais importante!Disse a Dona Plaina:Eu é quem deixo tudo retinho, e tiro as imperfeições da madeira.

Eu sim sou a indispensável...Disse a Dona Chave de Fenda:Se não fosse eu, como o carpinteiro iria apertar os parafusos?

Disse o Sr. Esquadro:Eu sou o mais importante! Sem mim os movéis ficariam tortos!

O carpinteiro nem saberia a medida.EU sou o mais importante!

As ferramentas ficaram discutindo até o dia amanhecer...O carpinteiro chegou para trabalhar, colocou sobre a mesa a planta de um movéle começou a trabalhar!Ele usou todas as ferramentas.Usou o serrote, o martelo, o esquadro, a lixa, a plaina, os pregos, o martelo, a chave de fenda, a cola e o verniz para deixar o movél brilhando....Enfim ele acabou.Chegou o fim do dia o carpinteiro estava cansado, mas feliz com o que tinha feito!Seu trabalho com as ferramentas tinha ficado ótimo!

O carpinteiro foi para casa.Enfim, as ferramentas voltaram a conversar.Só que agora elas ficaram admirando o que tinham feito todas juntas e o carpinteiro.Sabe o que elas fizeram?Uma linda arca!E tinha ficado linda!Elas chegaram a uma conclusão:Todas eram importantes aos olhos do carpinteiro.Ele usou todas! Sem exceção de nenhuma!E o movél tinha ficado lindo!Elas descobriram que quando todas trabalham juntas tudo anda melhor!!

Moral da história: Cabe a nós, como ferramentas, nos deixar ser usados para fazer bem a todos. Assim nos sentiremos úteis e ficaremos felizes por isso.

DISLALIA

Fonte: She.com.br

Até quatro anos de idade é normal erros na linguagem da criança, mas depois desta idade se a criança continuar falando errado pais e professores devem ficar atentos porque a criança pode ter dislalia.

Dislalia é a omissão, substituição, distorção ou acréscimo de sons na palavra falada. A dislalia são falhas de articulação que podem ter origem funcional ou orgânica.

Na dislalia de origem funcional a criança não sabe mudar a posição da lingua e dos lábios e na dislalia de origem orgânica podem ser defeitos na arcada dentária, lábio leporino, freio da lingua curto e lingua de tamanho acima do normal.

Tipos de Dislalia:
Omissão - não pronuncia alguns sons - "Omei ao ola"(Tomei coca-cola).

Substituição - troca alguns sons pôr outros - "Telida mamãe"(Querida mamãe).

Acréscimo - Acrescenta mais um som - "Oceano Atelântico"(Oceano Atlântico).

Rotacismo - substitui o r pela letra L - "tleis"(Três).

Gamacismo - omite ou substitui os fonemas k e g pelas letras d e t - "tadeira" (cadeira), "dato"(gato).

Lambdacismo - pronuncia a letra L de maneira defeituosa - "palanta" (planta), "confilito" (conflito).

Sigmatismo - usa de forma errada ou tem dificuldade em pronunciar as letras s e z (às vezes não consegue nem soprar ou assobiar).
Na dislalia funcional é muito freqüente em caçulas, porque eles tendem a conservar as formas de articulação infantis muitas vezes pôr terem uma posição importante na família e não necessitarem de muito esforço para serem compreendidas.

A dislalia funcional pode acontecer com filhos de estrangeiros porque em casa usam uma lingua e na escola a lingua corrente do pais, o que obriga a criança ter ao mesmo tempo dois sistemas de articulação. A dislalia pode interferir no aprendizado da lingua escrita também e podendo também acarretar outros problemas na aprendizagem.

No tratamento da dislalia é importante um trabalho interdiciplicar de profissionais como: fonoaudiologo, psicopedagogo, dentista e psicólogo.

DISORTOGRAFIA

Até a 2ª série é comum que as crianças façam confusões ortográficas porque a relação com os sons e palavras impressas ainda não estão dominadas por completo. Porém, após estas séries, se as trocas ortográficas persistirem repetidamente, é importante que o professor esteja atento já que pode se tratar de uma disortografia.

A característica principal de um sujeito com disortografia são as confusões de letras, sílabas de palavras, e trocas ortográficas já conhecidas e trabalhadas pelo professor.

Caraterísticas:

- - Troca de letras que se parecem sonoramente: faca/vaca, chinelo/jinelo, porta/borta.

- - Confusão de sílabas como: encontraram/encontrarão.

- - Adições: ventitilador.

- - Omissões: cadeira/cadera, prato/pato.

- - Fragmentações: en saiar, a noitecer.

- - Inversões: pipoca/picoca.

- - Junções: No diaseguinte, sairei maistarde.

Orientações:

*Estimular a memória visual através de quadros com letras do alfabeto, números, famílias silábicas.

* Não exigir que a criança escreva vinte vezes a palavra, pois isso de nada irá adiantar.

*Não reprimir a criança e sim auxiliá-la positivamente.

DISGRAFIA

Fonte: Psicopedagogia Brasil Simaia Sampaio

O que é:- A disgrafia é também chamada de letra feia. Isso acontece devido a uma incapacidade de recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível

Algumas crianças com disgrafia possui também uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortográficos. Mas não são todos disgráficos que possuem disortografia. A disgrafia, porém, não está associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual.

Carcaterísticas:

*Lentidão na escrita.

* Letra ilegível.

*Escrita desorganizada.

*Traços irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves.

*Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial.

* Desorganização do texto, pois não observam a margem parando muito antes ou ultrapassando. Quando este último acontece, tende a amontoar letras na borda da folha.

*Desorganização das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omissão de letras, palavras, números, formas distorcidas, movimentos contrários à escrita (um S ao invés do 5 por exemplo).

* Desorganização das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou comprida.

* O espaço que dá entre as linhas, palavras e letras são irregulares.

* Liga as letras de forma inadequada e com espaçamento irregular. O disgráfico não apresenta características isoladas, mas um conjunto de algumas destas citadas acima.

Tipos: Podemos encontrar dois tipos de disgrafia:

- Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras, palavras e números, ou seja, vê a figura gráfica, mas não consegue fazer os movimentos para escrever .

- Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada à leitura e a disgrafia está associada à escrita.

Tratamento e orientações:

*O tratamento requer uma estimulação lingüística global e um atendimento individualizado complementar à escola.

*Os pais e professores devem evitar repreender a criança.

*Reforçar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma conquista.

*Na avaliação escolar dar mais ênfase à expressão oral.

* Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas.

*Conscientizar o aluno de seu problema e ajudá-lo de forma positiva.

Desenvolvimento da leitura

De 3 a 6 anos - Pré-leitura
Nessa fase ocorre o desenvolvimento da linguagem oral. Desenvolve-se a percepção e o relacionamento entre imagens e palavras: som e ritmo.
Tipo de leitura recomendada: Livros de gravuras, rimas infantis, cenas individualizadas.
De 6 a 8 anos - Leitura compreensiva
A criança adquire a capacidade de ler textos curtos. Leitura silábica e de palavras. As ilutrações dos livros — que são extremamente necessárias — facilitam a associação entre o que é lido e o pensamento a que o texto remete.
Tipo de leitura recomendada: Aventuras no ambiente próximo, família, escola, comunidade, histórias de animais, fantasias, problemas.
De 8 a 11 anos - Leitura interpretativa
Aqui ocorre o desenvolvimento da leitura propriamente dita. A criança já tem capacidade de ler e compreender textos curtos e de leitura fácil com menor dependência da ilustração. Orientação para o mundo da fantasia.
Tipo de leitura recomendada: Contos fantasiosos, contos de fadas, folclore, histórias de humor, animismo.
De 11 a 13 anos - Leitura informativa ou factual
Se tudo estiver bem e as outras etapas tiverem sido trabalhadas corretamente, aqui já existe a capacidade de ler textos mais extensos e complexos quanto à ideia, estrutura e linguagem. Começa uma pequena introdução à leitura crítica.
Tipo de leitura recomendada: Aventuras sensacionalistas, detetives, fantasmas, ficção científica, temas da atualidade, histórias de amor.
De 13 a 15 anos - Leitura crítica
Aqui já vemos uma maior capacidade de assimilar idéias, confrontá-las com sua própria experiência e reelaborá-las, em confronto com o material de leitura.
Tipo de leitura recomendada: Aventuras intelectualizadas, narrativas de viagens, conflitos sociais, crônicas, contos.
Fonte: Internet

Estimular a aprendizagem e não a competição !
Organizar jogos para trabalhar conteúdos didáticos não é novidade em sala de aula. Ainda assim, os professores precisam ficar atentos para evitar que a competição em si seja o mais relevante para a garotada e os reultados dividam a classe em grupos de perdedores e vencedores, dando margem à exclusão de alguns. Também é fundamental ter em mente que a famosa frase "o importante é competir" não funciona quando se trata de Educação poruqe o que realmente vale é a aprendizagem dos alunos.
As competições costumam estimular as crianças, mas os educadores não devem se esquecer de que a escola é uma instituição que precisa exercer sua força reguladora e de que não se pode reforçar o ambiente de competitividade que existe na vida cotidiana, em que muitas vezes as regras nãos ão respeitadas e a vaidade pelo simples fato de vencer impera.
Para que isso não aconteça, ao fim de um determinado jogo, o docente tem de orientar o grupo ou o aluno que fez mais pontos a explicar para toda a turma como conseguiu conquistar o primeiro lugar afim de que o conhecimento seja socializado.
Outra boa conduta é orientar cada estudante a se preocupar com a própria superação enão com o desempenho em relação aos colegas.
No mais, ao escolher os jogos com que vai trabalhar, é interessante o educador buscar os que são cooperativos,e m que a união de todos os participantes leva a vitória.
Lino de Macedo e Yves de La Taille,
do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo
por Nova Escola

Qual a utilidade do dicionário, além de mostrar o significado das palavras?
Esse livro, que tem como sinônimos desmancha-dúvidas, glossário, léxico, léxicon, pai-dos-burros, tira-teimas, tesouro e vocabulário, reúne muitos verbetes e várias outras informações importantes, embora o conteúdo de cada um deles varie conforme os autores. Geralmente, os dicionários compilam dados sobre a classe gramatical das palavras, a regência e a divisão silábica, além de trazer orientações sobre a pronúncia, os sinônimos, os antônimos e os termos derivados ou relacionados.
Também é possível encontrar na maioria deles as formas feminina, plural, aumentativa e superlativa. Tudo isso é indicado com abreviações explicadas nas primeiras páginas.
Portanto, consultá-las para entender tudo o que está escrito sobre determinado verbete é essencial. Por exemplo: s.2g indica um substantivo de dois gêneros, tal como ocorre com motorista e personagem. Lat. (ou lat.) é referente a palavras originárias do latim, como se vê em entender e ósseo.
No início dos dicionários, também podem constar explicações sobre formas das conjunções verbais, prefixos, sufixos, regras de acentuação gráfica, formas de tratamento, símbolos matemáticose até tabelas de numerais. Alguns deles oferecem como conteúdo extra um resumo gramatical que permite sanar dúvidas sobre o emprego da crase e também do hífen (o que é bastante útil atualmente, pois, com o novo acordo ortográfico, o pequeno traço não existe mais em diversos verbetes).
Carlos Mendes Rosa,
Editor-chefe do Editorial Universitário e dos dicionários da Editora Ática
por, Nova Escola

Seguem algumas idéias lindas que encontrei no álbum da Eliane:

Porta receitinhas