sábado, 25 de setembro de 2010

IDEIAS...


PRIMAVERA.


Primavera
~~~~~~~~
Tim Maia
Composição: Cassiano / Sílvio Rochael
♥♥♥

Quando o inverno chegar
Eu quero estar junto a ti
Pode o outono voltar
Eu quero estar junto a ti
Porque (é primavera)
Te amo (é primavera)
Te amo meu amor
Trago esta rosa (para te dar)
Trago esta rosa (para te dar)
Trago esta rosa (para te dar)
Meu amor...
Hoje o céu está tão lindo (sai chuva)

Tempo de flores...
É primavera!









PRIMAVERA
(Autor Desconhecido)

O JARDIM ESTÁ FLORIDO
LINDAS FLORES MULTICORES
TRAZENDO BORBOLETAS DE VÁRIAS CORES
FLORES COLORIDAS E PERFUMADAS
PASSARINHOS A CANTAR
É A PRIMAVERA QUE CHEGOU
PARA TODOS ALEGRAR!

Um pouquinho sobre as flores...
♥♥♥

Flores: órgãos reprodutores
...........................................
· São responsáveis pela reprodução sexuada (com gametas) das plantas Gimnospermas e Angiospermas.

· Usos: industrial (ex.: fabricação de perfumes), medicinal (ex.: remédios), ornamental (ex.: usadas como enfeite) e alimentar (ex.: algumas servem para chás, como a camomila; comestíveis como a couve-flor e o brócolis).

· A flor é uma estrutura transitória, só aparece na época da reprodução de plantas que produzem flores. Depois da fecundação, a flor murcha. Algumas partes podem cair. O ovário desenvolve-se formando o fruto, dentro do qual fica a semente (óvulo desenvolvido depois da fecundação). Podem ser várias sementes (= vários óvulos) ou apenas uma (= só um óvulo).
Observações:
As Gimnospermas (pinheiros, pinheiro-do-paraná ou araucária, sequóias, cedros, ciprestes e Ginkgo biloba) não produzem frutos, as sementes são "nuas".
Nas angiospermas (são plantas vasculares, com raízes, caule, folhas, flores, frutos e sementes), os grãos de pólen são produzidos nas anteras e, transportados pelo vento ou por animais, principalmente insetos, caem no estigma do ovário.

O vento ou os animais transportam os grãos de pólen do órgão masculino (antera) para o órgão feminino (ovário).
O transporte dos grãos de pólen de uma planta para outra é chamado polinização.
Depois da fecundação, os óvulos se transformam em sementes, e o ovário se desenvolve, formando o fruto.
Fonte: Apostila sobre Vegetais de Ivanise Meyer

Flores em origami



Você já viu as sugestões do
Baú das Dobraduras?
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Visite e veja as sugestões de flores e árvores.
Você poderá aplicar em painéis, murais, cartões e etc.

Primavera

Chegou a primavera!
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Trabalhando a expressão facial usando o desenho como recurso.
Cartaz da turma 20 (turma das estrelinhas).
Materiais: forminhas de docinho (de papel), tesoura, caneta hidrocor e cola.
Flores: As forminhas vem embaladas de 10 em 10. Pegar um conjunto (10 forminhas), dar 4 cortes (até começar o círculo interno) e arredondar as pontas usando a tesoura. Soltar as forminhas.
Desenhar o rostinho usando caneta hidrocor.
Cartaz: barra (fita adesiva colorida), cola, hidrocor (escrita) e flores.
Preparar o cartaz, escrevendo o título, os nomes das crianças bem espaçados e a legenda (embaixo). Colar as flores nos espaços vazios.
As "folhas" foram feitas com forminhas dobradas ao meio.
Eles disseram:
- Ficou chique!!!

Organizado por Ivanise Meyer®

Álbum de figurinhas do livro favorito.

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

1. Trabalhar o gênero textual álbum;
2. Ampliar o gosto pela leitura;
3. Aumentar a freqüência do uso da Biblioteca;
4. Estabelecer relação entre texto e imagem;
5. Elaborar textos escritos a partir dos objetivos propostos, articulando e desenvolvendo suas idéias;
6. Trabalhar a habilidade de revisar o próprio texto.
7. Compreender a disposição espacial dos textos no papel

Duração das atividades
De 8 a 10 aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

1. Aula indicada para crianças no final do processo de alfabetização. (Aproximadamente no 3ºano escolar ou 2ªsérie.)
2. Hábito das crianças de frequentar a biblioteca.
3. Crianças que já estejam com a base alfabética consolidada, que tenham consciência de sílabas, rimas, inícios e terminações de palavras;
4. Que utilizem à escrita alfabética;
5. A Criança precisa ser capaz de reconhecer informações básicas que compõe a estrutura de apresentação do livro: autor, ilustrador, ano de publicação, número da edição, editora, etc. *
• Dica: Observar a aula: “Conhecendo autor e ilustrador”, também feita por mim e apresentada neste Portal do MEC. (Nesta aula a proposta é ajudar a reforçar o reconhecimento de algumas informações importantes do livro, indicada pra trabalhar a localização de informações como autor, ilustrador, título do livro, editora, etc.
* Caso professor, você opte por usar o computador para digitar os textos que as crianças produzirem sobre o livro, é necessário que as crianças tenham conhecimentos mínimos prévios de uso de programas de edição de texto (por exemplo, Word ou Open Office)

Estratégias e recursos da aula

Caro (a) professor (a), esta aula está organizada em tópicos para facilitar sua visualização e escolha de etapas, é interessante você analisar e se necessário ou desejar fazer adaptações a sua realidade de trabalho.

• INTRODUZINDO ÁLBUNS DE FIGURINHAS NA ROTINA DA SALA:

1. Apresentando as crianças modelos diferentes de álbuns de figurinhas (que você pode solicitar aos alunos que tragam de casa), discuta com elas a finalidade de um álbum.
2. Converse com as crianças, pergunte se elas gostam de ler/brincar com álbuns de figurinhas, se quem compra (quando compra) são elas mesmas ou os pais;

• ESCOLHENDO E RESUMINDO O LIVRO FAVORITO:

1. Durante as visitas à biblioteca, discuta com as crianças coletivamente sobre suas preferências de leitura;
2. Uma boa estratégia é problematizar com as crianças oralmente, qual o livro favorito de cada uma, pedindo a elas que justifiquem sua escolha;

*Sugestão: Com meus alunos trabalhei esta “Ficha de Livro”, com as crianças com maior dificuldade para que tivessem uma orientação para iniciar o texto que fariam a respeito do livro favorito. Com a ficha, ficou mais fácil para as crianças, compreender as informações principais que elas precisariam escrever.


Peça às crianças que façam um texto, contando aspectos principais de seu livro favorito em poucas linhas, sem roteiro predeterminado, lembrando-os de não registrar o final da história em seu texto, para que o possível leitor, que não conhecer o livro, fique curioso para ler o livro sugerido pelo aluno.
É Importante explicar que o objetivo deste texto produzido pelo aluno, é aumentar a curiosidade do leitor do Álbum de figurinhas, então oriente as crianças a criar frases para deixar o texto atrativo, são exemplos interessantes: “Quer saber o final da história? Leia o livro...”, “Ficou curioso? Leia o livro...”, etc.
Sugestão para o formato do texto a ser colocado no Álbum, com espaço para colar a figurinha: (Se você usar fonte 16 Times New Roman, caberá em metade de uma folha A4, o que facilitará para confecção do Álbum de Figurinhas.).


Corrigir individualmente com a criança seu resumo, pedindo a ele que explique seu texto de forma a enriquecê-lo; Durante esta correção fique atento, pois você terá vários elementos para avaliar durante a correção do texto, como questões ortográficas, aspectos da organização das idéias, na estruturação dos parágrafos, se o texto atende ao objetivo proposto, habilidade de usar letra maiúscula e sinais de pontuação, disponibilidade de revisar o próprio texto.

*Caso você tenha interesse de trabalhar com o computador:
4. Se a escola possuir laboratório de informática, a criança pode digitar seu resumo, será também é uma boa oportunidade para a criança trabalhar com o computador, digitar e reler seu próprio texto.
Se as crianças não tiverem a habilidade de digitar ou o grupo for heterogêneo para esta habilidade, a dica é que você auxilie-as para realizar a tarefa em duplas (se possível um com maior habilidade de digitar e outro que não saiba). É uma oportunidade também de trabalhar, conhecer ou reforçar o uso do computador para que a criança digitalize seu próprio texto.

• FIGURINHAS - CONFECÇÃO E CÓPIAS:

1. Depois de definido o texto de cada um, e o resumo digitado e revisado, chegou à hora de confeccionar as figurinhas. E interessante se cada criança fizer três versões próprias da capa do livro favorito, assim ela pode escolher a melhor para fazer parte do Álbum. (Este molde está do mesmo tamanho que o apresentado no resumo).

2. Agora que a melhor figurinha foi escolhida, você precisará fazer cópias (se possível coloridas), das figurinhas que foram confeccionadas pelas crianças.
Professor fique atento para que o número de cópias seja igual ao número de crianças!

• CONSTRUINDO O ÁLBUM DE FIGURINHAS:

1. Tendo em mãos outros álbuns de figurinhas (que você pode solicitar às crianças que os tenham para trazer para a escola), organizar-las coletivamente, para analisar os elementos que precisam estar presentes no álbum como: Capa, título, autor (es), editora (pode ser sugerido que criem uma fictícia ou utilizem o nome da escola), índice, se vocês decidirem, pode também ser incluída uma dedicatória, etc.
Professor, ajude sua turma a construir então um projeto, que seja combinado com os alunos, do que será o Álbum de Figurinhas.

2. Agora é hora de construir realmente o Álbum, dividindo a turma em grupos, com tarefas determinadas, um grupo irá confeccionar a capa, o outro o índice, outro organizará os resumos (por ordem do título do livro, do autor do livrou ou pela ordem alfabética do nome dos alunos). Se houver, outro grupo com o agradecimento.

3. Construída a versão final do Álbum, é hora de providenciar uma cópia do Álbum para cada aluno e entregar as cópias das figurinhas correspondentes ao desenho de cada um.
Consciente que fica um pouco caro, mas se for possível para a escola, ficaria muito interessante e bonito se fosse uma cópia colorida não só das figurinhas, como também do Álbum para os alunos.

• REGRAS PARA COMPLETAR O ÁLBUM DE FIGURINHAS:
Estas foram às regras que construí junto com meus alunos, mas você pode ampliá-las se julgar necessário...

1. A criança que fez a figurinha ficará com as cópias dela, correspondentes ao número de alunos na sala.

2. Para completar o Álbum, a criança deverá ler todos os livros do Álbum, não vale ler só o que o colega escreveu para o Álbum, ela precisará buscar e ler o livro na biblioteca!

3. Explicar a todos que cada criança, só poderá entregar uma cópia da figurinha ao colega que conseguir responder algumas perguntas sobre o livro favorito do outro, por exemplo: O que mais gostou no livro? O que achou do personagem principal? Ou outras perguntas que os alunos acharem interessantes.

Recursos Complementares

1. Biblioteca (da sala de aula ou da escola). O ideal é que as crianças possam escolher os livros livremente, mas cabe a (o) professor (a) fazer uma seleção prévia de livros adequados ao ano escolar/idade que a criança se encontra;


2. Caso a escola possua laboratório de informática, será interessante usar um programa de edição de texto (como Word ou Open Office). É importante que o professor neste caso, tenha um conhecimento prévio do uso desta ferramenta e que minimamente seus alunos saibam utilizá-la;


3. Impressão das figurinhas ( se possível coloridas) e também do Álbum de Figurinhas em número igual ao de crianças;

Avaliação

1. Durante o processo inicial que é a escolha do livro, avalie o interesse que a criança expressa pelos livros, às formas que elas utilizam para escolher os seus livros favoritos, analisar se as escolhas são condicionadas apenas pelo número de paginas ou se o aluno já consegue perceber outros aspectos do livro como capa, ilustração, autores conhecidos, conteúdo da história, temas...

2. Avalie também a capacidade da criança de escrever sobre o livro que ela escolheu. Observe durante a escrita, se a criança redige o texto com coerência, registra os pontos principais da história, consegue interpretar o livro, observa questões ortográficas, aspectos da organização das idéias, da estruturação de parágrafos, se o texto atende ao objetivo proposto, se a criança demonstra habilidade de usar letra maiúscula e sinais de pontuação, além de disponibilidade de revisar o próprio texto.

3. Durante a construção das figurinhas, perceba se a criança simplesmente copia a capa do livro que escolheu ou se ela é capaz de reinterpretar a história através de um novo desenho, demonstrando coerência com a história.

4. Observe durante o processo de construção do Álbum se a criança faz críticas, quais serão as estratégias coletivas e individuais para completar todos os pontos requisitados para que juntas elas construam o Álbum de figurinhas (capa, título, índice, resumo, figurinhas) fique atento também para a forma com que a criança organiza e dispõe sua escrita no papel.

5. Professor, durante o processo de troca de figurinhas, analise a capacidade de recontar histórias e o comprometimento com a proposta de ler o livro do outro para receber as figurinhas.

Fonte: Portal do Professor.

Abaixo o preconceito!

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Os alunos terão acesso à informação acerca do que é o preconceito e quais são seus efeitos às pessoas estigmatizadas. Nesta perspectiva, esta aula busca contribuir para que os alunos compreendam que é natural a existência das diferenças, sejam estas de caráter étnico, de classe social, de gênero, de orientação do desejo sexual, entre outros. Portanto, esta aula visa, sobretudo, a sensibilização deles quanto a necessidade da aceitação das pessoas.

Duração das atividades
Aproximadamente 100 minutos; 2 aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Que os alunos já estejam alfabetizados.
Estratégias e recursos da aula

As estratégias utilizadas serão:
- Aula interativa;
- Uso do Laboratório de Informática: uso do aparelho de DVD

Sugestão

O professor poderá solicitar um dia antes destas aulas que os alunos tragam de casa frutas. Além disso, ele poderá solicitar que a direção da escola providencie algumas frutas mais caras, como melão, abacaxi, uva e melancia.

Motivação
Como início das aulas, sugerimos que o professor entregue a cada aluno a seguinte frase incompleta: “Preconceito é ....”. Feito isto, o professor deverá pedir que os alunos a preencham da forma que desejarem, esclarecidos que devem preencher a lacuna sem se identificar!

Após, o professor se encarregará de recolher as frases para serem discutidas logo após os alunos assistirem um vídeo de 4 minutos e 23 segundos denominado “Visão geral sobre preconceito” (Fig. 1), disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XVV4HIMr1Jg&feature=related. Acesso em 25 Nov. 2009.

Figura 1- Imagem do vídeo-“Visão geral sobre os preconceitos”

Quando finalizar o vídeo, o professor pode questionar os alunos sobre os aspectos tratados no mesmo. Para tanto poderá empregar as seguintes interrogações:
• Segundo o vídeo, o que é preconceito?
• Como surge um preconceito?
• Quais os tipos de preconceitos tratados no vídeo?
• Como acabar com o preconceito?

ATIVIDADE 1

Com os alunos em grupos de três componentes, eles terão como uma primeira atividade a ser realizada em sala de aula, analisar uma das frases escritas por eles acerca do que é o preconceito. A fim de evitar que eles escolham estas frases, o representante do grupo deverá sortear uma frase, as quais estarão dentro de uma caixa sob a mesa do professor.
Nesta atividade eles terão de verificar se a lacuna foi adequadamente preenchida, ou seja, se a definição do preconceito está correta ou não. Caso eles não concordarem com as frases deverão fazer adequações nas mesmas. Para tanto, eles deverão complementar ou reescrever o que é o preconceito no caderno.
Cabe ao professor auxiliar os alunos nesta atividade, dar os devidos esclarecimentos quando indagado.
Assim que todos os grupos finalizarem suas análises, eles serão convidados a formarem um círculo para compartilharem com os demais grupos suas impressões sobre estas frases, e seus complementos ou não nas mesmas.
Durante a manifestação dos grupos o professor deverá fazer articulações entre as frases apresentadas. Importa-o concluir esta atividade dizendo que até mesmo o conceito de preconceito por vezes gera dúvidas, sendo mais simples, a fim de se evitar isso, que ele fosse eliminado da sociedade.


ATIVIDADE 2
Visando um aprofundamento neste tema, o professor entregará aos grupos a charge que se segue (Fig. 2), a qual está disponível em:
http://www.osamorais.com.br/wp-content/uploads/2009/10/preconceito1.png .Acesso em 25 Nov. 2009.

Figura 2- Charge

Os grupos terão de analisá-la, verificando que preconceitos são abordados e qual o seu desfecho.
Baseados nesta discussão, cada grupo deverá esboçar outro desfecho que esta charge poderia apresentar, pensando em formas de combater a perpetuação dos preconceitos.
Assim que os grupos finalizarem suas análises, eles ser ão convidados a compar tilharem suas impressões sobre esta charge, assim como, outro final que dariam à ela. O professor poderá aproveitar o momento para dizer que para os personagens da charge só existe o preconceito racial e de etnia, sendo que de fato, todos eles são tipos de preconceitos, sem se perceberem disso.

ATIVIDADE 3
Como continuação da atividade anterior, sugerimos que o professor apresente aos alunos as figuras abaixo (Figs. 3, 4, 5 e 6), indagando-os dos aspectos que podem ser apontados de cada uma (o que lhes vem a mente quando olham para as figuras). Cada grupo receberá uma folha de papel sulfite para fazer estas anotações, sendo que terão somente 1 minuto para escrever suas impressões das figuras.

Figura 3- Preconceito- Loira burra
http://freakshow.blogtv.uol.com.br/img/image/Freakshow/2009/Abril/loira.jpg. Acesso em 25 Nov. 2009.

Figura 4- Preconceito: pobre x rico
http://2.bp.blogspot.com/_O8lgb7jGQGI/SUhNQzjoKYI/AAAAAAAABeI/vPYYLe_cuuc/s320/classe%2520social%2520e%2520desigualdade.jpg .Acesso em 25 Nov. 2009.

Figura 5- Preconceito- gordo x magro
http://www.jornalaldrava.com.br/images/gif/des_camal_gordo.gif. Acesso em 25 Nov. 2009.

Figura 6- Preconceito racial
http://bericardo.blogspot.com/2009/11/preconceitoo.html . Acesso em 8 Dez. 2009.

Após a apresentação destas figuras o professor solicitará aos grupos para lerem suas impressões delas. Feito isso, ele deverá mencionar os aspectos similares e diferentes apontados pelos grupos. Ao final, deverá dizer também que os preconceitos, geralmente, mexem conosco, sendo que é preciso refletir e repensar nossas atitudes frente a este assunto.

ATIVIDADE 4
Tendo em vista enriquecer a problematização deste assunto, o professor solicitará para os alunos descreverem as características físicas dos seres humanos de modo geral (alto, baixo, gordo, magro, bonito, feio, etc.). Após, eles serão convidados a exporem oralmente estas características.
O professor poderá, neste momento, explicar aos alunos que as pessoas, de modo geral, apresentam características físicas diversas, sendo as mais apontadas: magro, gordo, baixo, alto, negro, branco, índio, judeu, homossexual, surdo, cego, mulher, homem, bonito, feito, pobre, rico, idoso, novo, entre outros. A diversidade é inerente à sociedade, faz parte da mesma, embora esta tente, por vezes, estabelecer regras do que seja considerado o normal.
Importa ressaltar que o preconceito é fruto de uma construção histórica a qual foi e está sendo erigida. Portanto, há como amenizar a perpetuação destes preconceitos, sendo uma forma que as pessoas possam impedir que estes continuem a serem divulgados.
Feito isso, o professor deverá colocar em cima de sua mesa uma caixa contendo diferentes frutas (Fig. 7). Os alunos serão solicitados a pegarem uma das frutas (caso as frutas sejam em número menor que o número de alunos, o professor pode realizar esta atividade com os estudantes divididos em grupos).

Figura 7- Diferentes frutas
http://4.bp.blogspot.com/_cIbaC3waNfw/RzYBYVym3EI/AAAAAAAAADg/agQDL4DufAw/s400/CestaDeFrutas2.jpg .Acesso em 1 Dez. 2009.

Assim, os alunos serão solicitados a verificar as diferenças entre as frutas em termos de forma, tamanho, cor, textura, odor e sabor, podendo trocar de frutas entre si. O objetivo da atividade em si é que os alunos possam se conscientizar que a natureza é feito de diferenças, pois as flores são diferentes, os animais, vegetais, entre outros, sendo que as frutas são apenas um exemplo da riqueza da diversidade.
Ao final da exploração das frutas, o professor, com o auxílio dos alunos, deverá fazer uma salada de frutas. Durante o preparo da salada, e após, quando eles forem degustar esta salada, o professor deverá ressaltar o quanto que apesar de juntas cada fruta apresenta um sabor peculiar que traz sua contribuição ao paladar. Ele poderá por analogia, dizer que as pessoas são assim, todas independentemente de suas características são singulares, e apresentam o direito de serem tratadas como cidadãos, sujeitos de deveres e direitos, direitos estes de serem respeitados.

Avaliação

A avaliação poderá ser feita em todos os momentos das atividades propostas, sendo considerado a participação e o envolvimento dos alunos nos debates e na realização das atividades solicitadas.

Fonte: Portal do Professor.

terça-feira, 14 de setembro de 2010


O conhecimento científico e a prática:
a ciência precisa provar da prática e
aprender com ela!


"Saber significa experimentar. Experimentar significa viver
novas experiências a cada dia.
A aquisição de informação é quase que inevitável.
O simples fato de estarmos vivos já nos permite passar
por experiências que de certa forma vão
compondo os nossos saberes."


"Muitas são as experiências pelas quais passamos ao longo de anos de vida. Algumas vezes nos deparamos com problemas pelos quais já passamos, e o fato de tê-los vivido anteriormente nos ajuda na elaboração de soluções mais apropriadas para encará-los novamente. O fato é que por algumas vezes nos cegamos alicerçados pela tal “experiência” e nos fechamos a novas opiniões, novas sugestões, novos conhecimentos."

"O conhecimento também é algo que também adquirimos, mas advém de outra fonte, não da experiência vivida, saboreada. O conhecimento vem dos livros, vem dos debates, vem das discussões, vem das observações. O conhecimento nos permite entender certos fenômenos sem que eles sejam “saboreados”. Então podemos conhecer o gosto de uma maçã mesmo sem nunca ter comido uma. Mas nunca saberemos de verdade o gosto dessa fruta se não a saborearmos. Para conhecermos sobre o gosto de uma fruta que nunca comemos basta perguntar a alguém que já a comeu e teremos uma descrição do seu sabor. Para sabermos qual o gosto dela, devemos comê-la."

A prática na Ciência permite que o conhecimento saia dos livros e seja experimentado. O aprendizado acontece, assim, de forma significativa.

Nos dias 02 e 03 de setembro a nossa escola promoveu a Feira de Ciências e Tecnologia, que apresentou projetos dos alunos dos Ensinos Fundamental e Normal ligados a diferentes temas da área das Ciências Naturais. Foram abordados assuntos ligados à Sustentabilidade, Ecossistemas, Biodiversidade, Astronomia, Saúde da Mulher, Inclusão, Bullyng, Jogos, 3 Rs e muito mais. Todas as disciplinas se envolveram neste projeto.

EXPERIMENTOS


SALA - BIODIVERSIDADE - Vídeos e dinâmicas


SALA - MATEMATICANDO


SALA - ASTRONOMIA - VÍDEOS



MURAIS - INTERDISCIPLINARIDADE


SALA - SAÚDE DA MULHER
Projeto Aprender
AGENDA 21 - Projeto de Intervenção


SALA - JOGOS PEDAGÓGICOS
Lixo que vira brinquedo


SALA - JOGOS - XADREZ



SALA - ECOSSISTEMAS



RECREAÇÃO - GRUPO ELO 21
AGENDA 21


OFICINA - RECICLAGEM DO PAPEL
Agenda 21




SALA - CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
PROJETO LEITURA






TEATRO



PALESTRAS

"Brincadeira é coisa séria"
"Sexualidade"


E muito mais: brincadeiras, atividades físicas, música, pintura, desenho e muita alegria


“A alegria de toda a comunidade escolar, o dinamismo e a vontade de inovar sempre nos motiva a continuar realizando este projeto."

Parabéns a todos por mais este trabalho!